« Intégrer » signifie établir des liens entre les apprentissages afin de pouvoir résoudre des situations complexes en mobilisant des connaissances et des savoir-faire acquis. « Aussi, pour leur apprendre à intégrer on présente aux élèves des situations complexes appelées situations d’intégration et on les invite à essayer de les résoudre », nous explique M. Mouhab.
Par ailleurs, notre interlocuteur insistera également sur la notion de transfert. « Transférer des connaissances et des savoir-faire, c’est les utiliser de façon concrète dans des situations de la vie réelle ». Au demeurant, trop longtemps l’école a pensé que pour permettre à un élève de se débrouiller, il suffisait de lui donner les savoir et les savoir-faire nécessaires et qu’il pouvait transférer ses acquis par lui-même. Au contraire, il faut le lui apprendre.
Pour sa part, M. Yacine Amraoui, PES au lycée « Ali-Mellah » chargé de la coordination au cours de ce séminaire, nous parlera des pratiques collectives les plus efficaces ou pour être plus précis de ce qui est un enseignant efficace.
« Quand un enseignant donne des explications de façon frontale en interrogeant la classe, il a peu d’efficacité dans son action parce qu’il ne fait réfléchir que quelques élèves. De même lorsqu’il donne aux élèves un résumé à écrire dans leur cahier, il est peu efficace pour deux raisons. D’abord, c’est lui qui fait le travail de résumé et non l’élève ; ensuite il incite à se limiter à la mémorisation. Par contre, quant un enseignant sollicite tous les élèves en leur demandant une réponse individuelle aux questions qu’il pose, il est beaucoup plus efficace pour également deux raisons : primo, il travaille avec tous les élèves, et secondo il leur donne un feed-back qui est pour chacun une occasion de progresser », nous explique M. Amraoui. Nous faisons remarquer à M. Amraoui que cette notion de feed-back (qui n’est pas français) nous échappe complètement.
Trois règles sont à respecter pour donner à l’élève un feed-back efficace : donner un feed-back immédiat, mettre en avant les aspects positifs avant d’invoquer les aspects à améliorer. Par exemple, il faut dire à l’élève : « Ton orthographe s’améliore, mais tu dois travailler la construction de la phrase » et qu’il soit positif ou négatif, donner un feed-back précis comme « tu dois travailler l’articulation entre les différents paragraphes » et non « texte mal structuré ».
En outre, lors des travaux d’ateliers qui ont meublé l’après-midi, les PES ont travaillé sur la construction des situations d’évaluation intégrative. « C’est la première fois que les PES de langue française des quatre daïras du Sud de la wilaya se rencontrent ainsi depuis plus d’une quinzaine d’années, dont le mérite de ce séminaire est de nos avoir réunis et d’avoir actualisé nos connaissances », nous confie un PES de Tizi Ghennif.
Essaid N’Aït Kaci